Liberté d’enseignement, sens et concurrence

La crise de l’é­cole ne peut être réduite à un défi­cit de valeurs, de convic­tion et de sens dans les pro­jets sco­laires. Et, si la ques­tion du sens est effec­ti­ve­ment cru­ciale, elle ren­voie tout autant à la signi­fi­ca­tions des appren­tis­sages et des savoirs, telle qu’elle est per­çue par les usa­gers de l’é­cole, qu’au sens du pro­jet de for­ma­tion déter­mi­né par les res­pon­sables d’un éta­blis­se­ment. Par ailleurs, la liber­té d’en­sei­gne­ment ne peut être ana­ly­sée indé­pen­dam­ment du contexte de concur­rence qui carac­té­rise notre sys­tème sco­laire. Plai­der pour un accrois­se­ment de cette liber­té, sus­cep­tible de favo­ri­ser des réponses locales à la crise des appren­tis­sages et d’en­cou­ra­ger le débat démo­cra­tique, appelle en contre­par­tie le ren­for­ce­ment d’un socle de règles com­munes aux réseaux garan­tis­sant le carac­tère civique de l’éducation.